10 maneras de lidiar con las respuestas ‘No sé’ en el aula

con tanto enfoque en construir buenas preguntas para maximizar la práctica de recuperación en estos días, ¿cómo tratamos con los estudiantes que simplemente responden con “No? ‘¿Lo sabes ”? Innerdrive se asoció con el subdirector y autor Michael Chiles para explorar esta pregunta en este blog …

Cuando los estudiantes ofrecen una acción no explanadora como “No sé”, puede ser que realmente no sepan la respuesta. Pero para muchos, generalmente se debe a que están avergonzados de hablar. Otros lo usan como un pase gratuito para evitar pensar. De todos modos, sus alumnos crecerán como alumnos si puede ayudar a minimizar la cantidad de respuestas de “no sé” en su clase.

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10 ideas para deshacerme de las respuestas de “No sé” en su salón de clases

Distinguir entre “no sé” y “no sé”

Cuando los estudiantes responden con “No sé” a su Camiseta Newcastle United pregunta, puede ser porque realmente no saben la respuesta. O puede ser porque simplemente quieren optar por no participar en la discusión de la clase.

Es crucial que damos forma a nuestra cultura en el aula para asegurarnos de que esta no sea la respuesta de referencia. Investigaciones recientes han encontrado que los maestros con atributos de apoyo y amigables promueven la participación de los estudiantes de calidad. Puede mostrar esto a través de afirmaciones Camiseta ACF Fiorentina y mostrar una mentalidad abierta con un comportamiento no verbal, como dar sonrisas y asentir cuando los estudiantes responden sus preguntas. Esto debe alentar a sus alumnos a participar con acciones mucho más significativas a medida que pasa el tiempo.

Reducir la preocupación por el fracaso

Muchos estudiantes recurren a “No sé” porque carecen de confianza y se preocupan por dar la respuesta incorrecta. Una forma de minimizar esta preocupación por el fracaso es crear un aula psicológicamente segura, que es aquella en la que los estudiantes creen que pueden cometer Camiseta Fluminense errores sin ser humillados por sus maestros y compañeros.

La investigación ha encontrado que un entorno psicológicamente seguro mejora la confianza de los estudiantes, haciéndolos mucho más cómodos dando respuestas sin preocuparse por si tienen razón o no. Puede crear un aula psicológicamente segura valorando abiertamente a cada estudiante, construyendo un entorno centrado en el aprendizaje y promoviendo un buen comportamiento.

Aumentar los tiempos de espera

El tiempo de espera es el término utilizado para describir cuánto tiempo espera un maestro después de hacer una pregunta antes de solicitar una respuesta.

Extender sus tiempos de espera puede ayudar a asegurarse de obtener respuestas de alta calidad de una gama más amplia de estudiantes, en lugar de solo desde los más rápidos y/o más ruidosos. A algunos les preocupa que hacerlo pueda desmotivar a aquellos que ya han recibido la respuesta, pero la evidencia sugiere que simplemente extender el tiempo de espera por unos pocos segundos puede marcar una gran diferencia.

Pregunte “¿Qué piensas?”

Algunos estudiantes responden a una pregunta con “No sé” porque están ansiosos de que tengan que dar una respuesta firme y totalmente comprometida, generalmente bajo presión.

La investigación sugiere que cuando los estudiantes generan una respuesta a una pregunta (es decir, llevar a cabo prácticas de recuperación) con altas apuestas, puede afectar negativamente su aprendizaje. Esto hace que sea mucho más difícil para ellos recordar la información relevante que necesitan para formar su respuesta, lo que aumenta sus posibilidades de decir “no sé”.

Intente seguir con “¿Qué piensas?” Cuando haces una pregunta para bajar las apuestas. Esto insinúa que está tratando de encontrar la perspectiva del alumno, aliviando la presión presionada para dar respuestas correctas. También ayuda a minimizar su preocupación por el fracaso.

Comenta sobre las respuestas de otra persona

Puede promover la participación de los estudiantes haciendo que comenten las respuestas de sus compañeros. Por ejemplo, si el estudiante A no sabe la respuesta, haga la misma pregunta al estudiante B y luego haga que el estudiante A comente sobre la respuesta del estudiante B. La respuesta del estudiante B suministra un gancho para instigar la recuperación del estudiante A, lo que ayuda a la formación de la respuesta del estudiante A.

Pregúntele a alguien más una pregunta diferente

En una situación en la que el estudiante A no sabe la respuesta a su pregunta, puede hacer una pregunta alternativa al Estudiante B y luego volver al estudiante A para su acción a la pregunta original. Sin embargo, la pregunta alternativa debe ser similar a la pregunta original para que la acción del estudiante B pueda activar la recuperación de la información relevante del estudiante A.

Un beneficio adicional de este método es que evita la repetición de preguntas y promueve la variación en las respuestas de los estudiantes.

Carga frontal

Puede ayudar a los maestros a comunicarse desde el principio que valoran el compromiso al hacer preguntas. Una forma de hacer esto es dar a sus alumnos un resumen sobre lo que deben esperar para el próximo año escolar en las primeras semanas de plazo.

Narre a sus alumnos que planee hacer muchas preguntas en clase y que haga esto porque desea que practiquen la recuperación e interactúen con el material de la lección mucho más profundamente. Esto prepara mentalmente a los estudiantes para ser llamados, eliminando el elemento sorpresa, finalmente minimizando su channull